英國頂尖大學申請看什麼？牛津、劍橋招生代表：高分之外，更重視「學術好奇心」與真實探索

申請牛津大學（University of Oxford）、劍橋大學（University of Cambridge）等英國頂尖大學，優秀的 A-Level、國際文憑課程（IB）或其他國際課程成績仍然非常重要。但當許多申請者都已具備亮眼的學術表現，大學端真正想進一步了解的，往往不只是「你考得多好」，而是你如何學習、如何思考，以及為什麼想深入這個專業。

2026 年 9 月，牛津大學、劍橋大學與倫敦國王學院（King’s College London）等英國大學招生代表，在香港舉行的全球教育高峰會（Global Education Summit）分享近年的招生觀察。會中除了再次強調學術表現的重要性，也特別提到學生是否具備真實的學術好奇心、持續探索的動力，以及面對學習挑戰時的韌性。

這樣的說法，其實也點出了英國頂尖大學申請中一個很重要的核心：高分能證明學生具備學習能力，但招生者還希望看見，學生是否真的願意主動理解自己想讀的領域。

一、牛津、劍橋招生代表談申請：高分之外，還要看你「怎麼學」

根據《南華早報》（South China Morning Post）報導，牛津大學部招生與推廣主管 Samina Khan 在這場教育峰會中表示，牛津招生的核心之一，是學生是否真正對自己想讀的專業具有熱情。

報導也提到，相較於制式備考或經過高度修飾的「完美個人陳述（Personal Statement）」，英國頂尖大學更重視學生能否展現真實的好奇心（authentic curiosity）與學術韌性（academic resilience）。

這並不是說成績不重要。

以牛津為例，招生委員會仍然會考量學生的學業紀錄、預估成績、個人陳述與教師推薦信，部分專業另有入學考試（Admissions Test）、書面作品（Written Work）或面試。牛津官方也明確指出，招生導師關注的是學生的學術能力與潛力（academic ability and potential）。

因此，比較準確的理解不是「高分沒那麼重要」，而是：

高分是學術能力的重要證明，但當申請者普遍都有優秀成績時，大學還需要進一步判斷學生是否真正具備深入學習這個專業的潛力。

而這個「潛力」，往往會從學生如何探索問題、如何回應新的觀點，以及是否願意主動延伸課堂之外的學習中逐漸呈現出來。

二、英國頂尖大學想看到的，不只是「我很有興趣」

在申請資料中寫下「我很喜歡經濟學」或「我一直對心理學很有興趣」，本身並不足以證明學生真的投入這個領域。

招生委員更想知道的是：

這份興趣從哪裡開始？你做過哪些探索？這些探索又讓你產生了哪些新的問題？

例如，一名準備申請經濟學（Economics）的學生，可能因為課堂或新聞開始關注最低工資議題，接著閱讀不同研究與文章。在比較不同觀點的過程中，他發現學者對最低工資與就業之間的關係並沒有完全一致的結論，於是開始思考：研究方法、資料來源或分析方式，是否會影響最後的結果？

這時候，學生展現出來的就不再只是「我讀過經濟學相關資料」，而是他能從一個問題出發，進一步比較不同觀點，並延伸出新的學術疑問。

這也是牛津官方在個人陳述指引中特別提醒的重點：與其單純列出讀過哪些書，更值得說明的是，這些閱讀如何影響自己的理解，以及接下來還想繼續探索什麼。

換句話說，招生者真正想看到的，並不是一張漂亮的活動清單，而是學生的思考如何一步一步變得更深入。

三、學術延伸活動（Supercurricular Activities）真正的價值是什麼？

這也是為什麼在英國大學申請中，經常會提到學術延伸活動（Supercurricular Activities）。

學術延伸活動指的是正式課程之外、但與學生的學術興趣或申請專業直接相關的探索。例如閱讀專業書籍與研究文章、參加公開講座、收聽 Podcast、進行專題研究、參與競賽，或進一步研究某個在課堂上產生興趣的問題。

它和一般課外活動（Extracurricular Activities）最大的差別，不在於哪一種比較「厲害」，而是用途不同。

運動、音樂、學生會、社團或志工等一般課外活動，可以反映學生不同面向的經驗；但對牛津、劍橋這類高度重視學術能力與專業投入的大學而言，學術延伸活動更能直接幫助招生者理解：

這名學生是否真的對所申請的專業投入過時間與思考？

因此，學術延伸活動並不是「做愈多愈好」。

如果一名學生參加很多暑期課程、競賽與研究活動，卻無法說明自己從中學到了什麼，那些經歷很容易只停留在履歷層次。

相反地，即使只是一場講座、一本書或一個研究問題，只要它真的讓學生產生新的疑問，並進一步延伸到下一段學習，就可能成為很有價值的申請素材。

牛津官方目前也建議，個人陳述約 80% 可以聚焦於學術興趣、能力與成果，其中包含與申請專業相關的探索；與專業沒有直接關聯的一般課外活動，則只需要占較少篇幅。

重點不是把八成內容塞滿活動，而是讓個人陳述的主體回到：

你為什麼想學這個專業，以及你為這個興趣做過哪些真正有意義的探索。

四、個人陳述（Personal Statement）不是履歷清單，而是思考脈絡

這次招生代表特別提到「完美的個人陳述（perfect personal statements）」，其實也值得注意。

許多學生在準備英國大學申請時，容易把焦點放在「這一句寫得夠不夠漂亮」，或「我要不要再多放一項競賽」。

但對招生者來說，更重要的問題其實是：

這些經歷之間有沒有連結？

劍橋在官方個人陳述說明中曾直接指出：

「我們真正感興趣的是你的思考（We are interested in your thoughts.）」

學生不需要把所有活動都塞進個人陳述，而應該挑選真正值得說明的經驗，解釋自己從中學到了什麼、哪些內容改變了原本的理解，以及之後又如何繼續探索。

好的個人陳述，應該讓招生者看到學生的學術興趣不是突然出現，也不是為了申請才刻意拼湊，而是經過一段時間逐漸形成。

這也是劍橋所強調的連貫脈絡與邏輯（pattern and logic）。

因此，比起一直問：

「我要再參加什麼活動？」

學生可能更值得先問：

「我現在做的這些事情，彼此之間有沒有一條清楚的學術脈絡？」

五、G9–G12 可以怎麼準備英國頂尖大學申請？

如果學生從 G9、G10 就開始考慮英國大學，並不代表需要立刻參加大量競賽、研究或暑期課程。

較低年級真正重要的，是先建立探索的習慣。

G9–G10｜先找到會讓自己持續追問的問題

這個階段可以多接觸不同領域。

從課堂、書籍、文章、Podcast、公開講座或紀錄片開始，觀察自己對哪些主題會產生進一步查資料、找答案的動力。

此時不需要急著決定未來一定要申請哪一個專業，更不用刻意把所有活動都設計成申請素材。

真正需要累積的，是對學術問題的好奇心。

G11｜逐漸確認專業方向，開始深入探索

當興趣比較明確之後，可以把原本廣泛的探索慢慢收斂。

例如從多個主題中挑出一、兩個真正想深入的問題，透過閱讀、研究、專題、競賽、暑期課程或其他學術延伸活動繼續發展。

同時也需要開始確認目標專業對 A-Level、IB 選課、成績與入學考試的要求，避免到了申請階段才發現學術準備不足。

G11 暑假至 G12｜把過去的探索整理成完整申請脈絡

進入實際申請階段後，重點就不再只是增加新活動，而是整理自己過去的學習經驗。

學生需要思考：

哪些探索最能說明自己的學術興趣？
哪些經驗真正改變了自己的理解？
這些內容之間能不能形成一條清楚的學習脈絡？

接著再將這些內容整理到個人陳述中。

如果申請專業另有入學考試、書面作品或面試，也需要依照各校與各專業的官方要求提前準備。

Astra升學觀察

從這次牛津、劍橋等英國大學招生代表的分享，可以看到一個相當清楚的方向：

頂尖大學並不是單純比較誰的成績最高、參加的競賽最多，或活動履歷最長。

學業表現仍然是重要基礎，但在這之後，招生者還希望理解：

• 學生為什麼選擇這個專業？
• 他真正對哪些問題感到好奇？
• 他曾經如何主動尋找答案？
• 又有哪些經驗讓他的理解變得更深入？

因此，學術延伸活動真正的價值，不在於替履歷多增加一項經歷，而是讓學生逐漸建立自己的學術方向。

對正在規劃英國大學申請的家庭而言，與其到了申請前才開始思考「個人陳述可以寫什麼」，更適合提早從專業探索、課程選擇與學術延伸開始，讓學生有時間真正理解自己想讀什麼，以及為什麼想讀。

星啟提供英國等多國大學申請規劃、專業探索與申請時程安排，可依學生目前年級、學術背景與目標專業，協助整理適合的準備方向，讓閱讀、研究、競賽與其他學習經驗，不只是申請資料中的一項紀錄，而能逐步形成更完整的學術探索脈絡。

FAQ

本文參考引用：

Fung, Kelly, 2026, “Curiosity Beats Perfect Statements, UK Elite Universities Tell Hong Kong Students.” South China Morning Post, September 6. 

University of Cambridge, n.d., “Writing Your Personal Statement.” 

University of Oxford, n.d., “UCAS Application.”

免責聲明：本文所提供之英國大學招生資訊與申請建議，係根據牛津大學、劍橋大學等校官方公開之指引及教育峰會公開資訊整理彙編，僅供學術探索與升學規劃參考。實際錄取標準與申請時程請以各大學官方網站最新公告為準。